案例2  抽学号

　　我在批改作业时，对有错题的作业本，只写日期不给成绩，把修改的权利留给孩子。学生拿到作业本后第一件事就是自查错误原因，圈出错处 ，修改错题，并写出简短的错题分析后，再交给我批阅，正式给成绩。学习各种类型的应用题，我都要求学生不但会做，还要会讲，并且常常 在课上通过提问抽查。我采用翻书看页数对学号的方法，抽上谁，由谁来讲一讲。有时一翻书，抽上的是位“学困生”，我就有意读出另外一 个号，由同学做示范，再叫他起来说。这样避免“学困生”一时讲不出而难堪。通过示范，使之能“学讲”一遍，这对他来说既是一次提高， 也是一次成功的体验。

　　案例2也是老师帮助学生订正错误、保护“学困生”自尊心的案例。老师对学生的错题不划“×”，不给成绩，而是把修改的权利留给学生，等 学生自查、修改后再正式给成绩。这样做既给学生留了面子，又给了学生自查、修正错误的机会，从而激发了学生主动纠正错误的积极性，保 持了学生的学习兴趣。

　　老师用翻书看页数对学号的方法提问学生，能有效地克服老师的情感因素以保证教学的面向全体，但完全机械地这么做，又不符合因材施教的 原则，因此，老师有时有意读出另外一个学号，不仅有效地“避免了‘学困生’一时讲不出而难堪”，而且也利于课堂教学的顺利开展。

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