球，是可以踢的

　　班长向我汇报，该班上有了个“足球俱乐部”。其实，我这个当班主任的早已觉察，这帮男生太不象话，他们不分时间、场合地踢足球，通常 是顾不上作业，忘记了回家……

　　我决心整一整他们。

　　我明令禁止，不给踢足球。可不久，他们又背着我偷偷踢，把球没收了，他们便四处借钱……

　　硬的不行来软的。第二周班会上，我说：“关于足球……”我故意停顿了一下，他们一个个低下头，等待我的训斥。

　　我接着说：“是可以踢的。”他们高兴得蹦了起来。“可是，你们得制定队规，把‘完成作业’、‘遵纪守时’等条款写进去，只要有一人达 不到要求，其他队员就停止踢球。”他们松了一口气，一下课便围着队长忙着订队规，在“俱乐部章程”上签字，还把它们贴在教室的墙上， 让全班同学监督。

　　看来，堵截反对不成，疏而导之却十分有效。由此我想到：思想品德教育是否也应该最大限度地顺应孩子的天性，最大限度地从孩子心理特点 和需要去设计活动内容呢？

　　一位作家有这样一种经历，一次偶然蹲下来和孩子看风景，他意外地发现，在孩子的视野里，这世界是多么不同！如果一位教师也能蹲下来和 学生说话，用学生的视角去看待周围世界，师生之间也一定能形成一种意想不到的默契和共鸣！

　　我们常常听到这样的抱怨：“我枉费心力跟他讲了半天，他却一副不在意的样子，真把我气的。”但很少有教师能从自己灵魂的真实和人格的 完善方面去树立自己的威信，很少能从成长中的孩子方面去聆听他们的心声。我们总是要求学生服从，过多地夸大自己救世主的功能，这其实 是徒劳的，甚至为这种徒劳满怀热情。

　　所以，不妨蹲下来和学生说话。

　　接纳不是目的，接纳为的是转化和发展。周弘接纳了聋哑女儿，才使女儿在其关爱下得到了很好的发展。案例3中张蓓的父亲强按住心中的怒火 ，接纳了孩子的行为，这是对孩子的尊重。接纳之后，再通过生日礼物的事情告诉孩子尊重的无声含义，教育孩子尊重别人才能被别人尊重的 道理。这种教育现身说法，润物无声。案例4中的老师发禁球令不行，把足球没收了也没有用，因为这“硬”办法是违背教育规律的，它们虽然 清除了导致学生不按时回家的显性原因，却激起了学生的逆反心理。老师后来的“软”办法之所以见效，主要是因为学生受到了老师的接纳， 得到了老师的尊重。老师遵循尊重与严格要求相统一的原则，使学生愉快地接受了老师的要求。前后两种截然不同的教育效果不能说明老师一 开始是不爱学生，后来是爱学生的。其实，案例中的老师自始至终是热爱关心学生的，只是前后表达的方式不一样而已。后来老师“蹲下来和 学生说话”的姿态，使学生感受到了老师对他们的爱，这种爱首先表现在老师用“关于足球……是可以踢的”的语言表明了老师对学生“分时 间场合踢足球”行为的接纳。

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